保定有专门制作flash动画的设计公司么？
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理论：史诺兹和班内特(Banncrt)(2005)玎对梅 耳15的flash动画学习认知模型中文本和l画面平行加丁提m了质疑。他们认为文 本和画面属于不同的符号系统，用的是不同的表征原则．青语(或命题) 是描述性的，而iIlij面(或对话)表征是直观性的．言语表征和画面表征之 问不可能有映射过程，不可能进行简睁的结构整合，因为直观性表征不包 含事物之间的关系。他们在双重编码理论的基础上．提：fj_『理解文本和嘲 面整合加工的理论。该理论认为整合模型中．主要包括两大部分：一个是 描述性表征，它是南外部的文本表征、文本浅层表征和语义内容的命题表 征．这些表征之间的相互作用是以符号结构分析为基础的；
另一个是直观 性表征，它是f}1外部的画面表征、画面视觉认知和所描绘物体的心理模型 构成，这些表征之间的相互作用是以类比结构映射加_T：为基础的。两种表 征形式之间可以通过模型建构和模型检验相互转换和补充。史诺兹图文整 合加工模型与传统的双通道模型的区别在于．它是以不同的符号系统和表 征原则为基础的。首先，言语和画面加工的交互作用不是基于文本的浅层 表征和视觉知觉水平发生的，而是基于命题表征和心理模型水平的，也就 是在文本和画面的语义加工之后。其次。
在旧双重编码理论中．言语和画 面表征被看作是结构的整合．而在新理论中被看作是心理模型建构的一个 连续过程。描述性表征和直觉性表征是不能相互整合的，但可以相互交 流。这两种表征系统是相互作用、相互补充的认知“通道”，而不是整合 的记忆结构。具体理论模型如下图2—6所示。
图文整合加T理论模型利用了双重编码和工作记忆的已有研究成果， 并借鉴了认知结构的思想。通过该模型可以很好地解释与单独利用文本或 画面学习相比，将文本与画面整合起来学习可存在哪些积极的效应，也就 是说在哪些条件下图文整合能有效地促进学习者的学习，具体如下表2—3 所示。 图文整合加工的理论模型出发点主要是考虑到基于对不同感觉通道的 运用，学习者将各种不同外部表征的学习内容作为信息源，在丁作记忆中 对其进行内部建构以形成心智表征，并将这些表征储存在长时记忆中，由 此进行flash动画学习。尽管图文整合加工理论很好地解决了描述性表征与直 观性表征是如何关联的问题，但是这还仅仅只是理论上的分析，在实际学 习过程中信息设计与应用效应仍需要大量的实验来验证或支持。
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