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听觉flash动画元素与学习效果：声音与音乐的flash动画形式
flash动画是视觉和听觉媒体元素对象的组合，视觉媒体对象包含文字、 罔片、视频影像、动画等．听觉媒体对象包含解说(旁白)、声音、音乐 等。对于视觉媒体元素的研究主要是针对视觉媒体冗素(文字、图片、动 画)与听觉元素(解说或旁白)的不同比例媒体组合所产生的学习效果进 行探讨；对于听觉媒体元素的研究则主要是通过语言特征变化的flash动画信 息呈现对学习成效的影响分析。具体来讲，关于听觉flash动画元素的研究主 要集中在以下两点：第一，听觉媒体元素的教学特性分析。科尔(Kerr) (199())“”
‘研究中列出了i种常用的声音元素：演说、音效、音乐，并指出 这j种听觉媒体元素分别具有不同的教学特性：(1)演说：包含解说、对 话和直接的访淡。解说(旁白)可以代替文字用来传达具体的信息．同时 也能吸引信息接收者的注意力；对话则是通过对声音呈现的速度及音调质 量的改变来影响听者的学习效果；直接的访谈意指以听者为受访的对象． 但不一定要面对面沟通，如电视、广播等；(2)音效：音效的使用除了可 以表示物体出现的n,寸fq先后顺序外，也具有解说的效果帮助引申出相关的 辅助信息；(3)音乐：通过适当的音乐呈现可以表现出场景时间与配合演 出的节奏等。
研究发现，根据心理努力和材料难度评价 的统汁结果．有音乐组和无音乐组的学习者认知负荷没有显著差异．这说 明背景音乐并没有额外增加学习者的认知负荷。但是从有音乐组记忆测试 成绩显著低于无音乐组来看，说明背景音乐在某种程度上f扰了学习者的 学习。邙欢欢(2008)”通过实验研究发现，在高中生学习者自学flash动画 物理材料时，背景音乐对学习总体上产生积极影响，且主要表现在知识的 保持上．而对在物理课堂教学过程中背景音乐使用却没有对学习者的学习 效果产生影响。李卫华(2008)¨。
通过两个实验研究不同类型的背景音乐 对记忆的影响．结果表明古典音乐对记忆没有促进作用．流行音乐对有些 被试的有些记忆任务产生了干扰作用。丁俊霞(2010)。“h通过实验研究分 别考察学习者停学习人文科学材料和自然科学材料时．呈现方式和背景音 乐对学生认知负荷的影响．结果发现背景音乐对学习者阅读成绩的影响存 在差异。
学习者在轻音乐条件下的阅读成绩优于无音乐条件下的阅读成 绩，无音乐条件下的阅读成绩优于流行音乐条件下的阅读成绩。背景音乐 对学习者认知负荷的影n向存在差异，学习者在无音乐条件F的认知负荷比 轻音乐条件下的认知负荷低．在轻音乐条件下的认知负荷比流行音乐条件 下的认知负荷低。
(责任编辑：卓想动画http://www.zxgzs.com)
