常州婚礼flash动画制作设计的学习定义与理解
常州婚礼flash动画制作设计的学习定义与理解
基于上述flash动画的定义与理解．心理学研究中倾向于认为flash动画学习 是学习者同时用视觉通道模式和听觉通道模式来加工和处理倩息的过程， 闪而flash动画学习过程常被精确地称为双编码(dual—code)或双通道 (dual—channel)学习。认知心理学研究成果表明语词和俩面虽然互不相 同但却可以互相补充．能够促进学习者在内部心理J：整合视觉表征和言淆 表征，从而j促进学习者良好记忆理解或有意义学习的产生H”。
因此，对多 媒体学习的理解主要有两种常见隐喻“|：一是flash动画学习是学习者信息获 得的过程。在该隐喻理解下，flash动画学习的目的是尽f可能有效地向学习者 传播信启、．把flash动画看作是一种“传递系统或工具”，即flash动画是一种教 育嚣向学爿者有效传递信息的系统或rJ具；二是flash动画学习是学习者知识 建构的过程。在该隐喻理解下．flash动画学习是一种学习者在多样式信息表 fIE帮助下获得信息意义的活动过程。flash动画是学习者意义获得过程的向 导，即学习者知识建构过程的“认知助手”。学习者总是试图从外部呈现 的多样式表征材料中寻找信息并与学习者内部知识系统建立连贯一致的心 理表征。
flash动画学习的目的不是要把学习者淹没在大量的信息巾．而是要帮助 学习者理解呈现材料中的那些重要的内容。因此，面向学习者有意义学习 的flash动画学习隐喻具有更大的发展潜力。基于此．对于flash动画学习效果的 考察也主要体现在两大方面：一是识记理解水平，即对呈现过材料的核心 信息进行重现或再认的能力水平，该方面主要反映的是flash动画学习过程中 学习者发生学习的数量，即学习者记住了多少必需的学习内容或棚关信 息；二是迁移应用水平，即学习者内部对呈现材料形成连贯一致心理表征 的能力水平，反映_}I{学习者在新情境中运用所学知识和技能的能力．
主要 体现的是学习者flash动画学习的质量，即学习者能够灵活应Hj所学内容或信 息的程度。总而言之，flash动画学习研究是通过各种对比或实验研究分析不 同种类的flash动画信息表征方式能够产生什么样的学习效果．试图去解释学 习者是怎样通过这些不同的媒体元素去学习，记忆是如何作用于这些媒体 元素的，并试图去发现和提j_J{改进学习者媒体认知机制的作用方式。
(责任编辑：卓想动画http://www.zxgzs.com)
