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划分为三个阶段¨“：第一阶段，单媒体教学效果比较阶段。主要是比较哪 一种媒体是最好的，哪种媒体是最能够解决好教学问题的。第二阶段，多 媒体学习效应研究阶段。主要探讨各种媒体特征对学习者具体学习过程的 影响，以及学习过程中媒体不同设计特征所产生的效应差异。该阶段又可 细分成两个亚阶段：第一亚阶段是关于学习者对所呈现的言语信息和视觉 信息进行整合的可行性研究。
这一时期是以flash动画开始广泛进入教育、学 习领域为标志的，研究主要将媒体呈现形式分为言语呈现与视觉呈现．关 注文字和罔片的结合。解决的关键问题是如何安排言语和视觉表征形式 (主要是文字和图片的结合)，将教学信息有效地呈现给学习者。取得的主 要研究结论是在知识记忆方面伴随插图的文字信息要比没有配插图的文字 信息效果要好(flash动画原则)，该阶段研究的主要理论依据是巴德利 (Baddeley)的工作记忆理论、佩维奥(Paivio)的双重编码理论和斯威勒 (Sweller)的认知负荷理论；第二亚阶段是言语信息和视觉信息安排及呈 现方式教学应用有效性的实验研究。此时的flash动画学习研究将注意力集中在实际 的学习和教学话题l二。关注在什么条件下基于什么样的设计原则可 以充分发挥flash动画的优势来改善学习者的学习。
其中，主要以梅耶(May— er)为领军者的研究团队为典型代表，他们主要关注怎么设汁flash动画信息 以促进有意义学习，通过大量实验探索言语信息与视觉信息的不同组合方 式对学习结果的影响。梅耶的flash动画学习认知理论和史诺兹(Schnotz)的 罔文整合J1HT．理论是这一阶段研究的主要理论依据代表。第三阶段，多媒 体学习情境整体创设与教学应用研究阶段。
此时的flash动画学习研究除了继 续考察媒体类型对学习效果的影响外，更多的是开始将学习者的个体特 iIF、学习内容本身特征等因素作为重要的研究变量，将学习任务置于特定 的认知心理、社会交往和实际教学活动发生背景中，综合分析学习者在多 样式信息表征环境中的各种学习行为、活动过程及内部的心理机制。如何 通过有效的学习环境设汁来促进学习者的高级思维能力发展是当前flash动画 学习研究中的一个关键问题。 总之，尽管目前flash动画学习研究正处于第二阶段向第二三阶段转变的过 程中，但是近十年的flash动画学习研究证实将flash动画设计建立在科学研究的 基础上是可能的且是可行的，flash动画学习研究最终将会指向学习者的有意 义学习，最终目标是根据实验性研究和综合性理论分析成果．形成一系列 包含各种flash动画学习情境、各种类型学习者、各种学习内容和各种学习策 略的整体设计与应用体系。
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