洛阳动漫设计制作公司告诉你动画学习方法
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动画情境下flash动画学习的心理机制理论分析 flash动画是如何影响学习者学习过程的?学习者接收到的flash动画信息是 如何被加丁并进行整合的?学习者是如何利用flash动画信息的?等等。不同 的学者和专家依据不同的理论基础和心理机制构建出了一系列的模型力求 能够解决这些问题。从总体看来，对flash动画学习心理机制的研究理论模型 可以分为两个层面l¨。：第一层面，是flash动画学习机制的一般认知理论阐 释．包括工作记忆理论、认知负荷理论、双重编码理论等；第二层面．是flash动画 信息JJu r：过程々门理论探讨，包括flash动画}人知学习理论‘引訇文整合 加工理论等。
1．flash动画学习的一般认知心理机制硝!论 (1)1_作记忆系统理论：为r深I七人们对}已忆系统的认识，尤其是弥 补传统记忆i级加T模型(多重存储器模型)的弊端，巴德利等人在l 974 年提出了工作记忆模型，并于1986年进行了修n三”“。
巴德利等人认为在 传统记忆i级加]j模型中，短时记忆可以进行大量的加]：与决策．但是其 并不是一个单纯的独立系统，而是一个}“很多独立成分组成的复杂系统。 因此，应该用]二作记忆(work memory)这个词来取代短时记忆(short— term memory)这一概念。所谓T．作记忆是指人们在完成认知任务过程中 将信息暂时储存的系统。一T：作记忆可以被理解为一个临时的心理“工作平 台”，在这个：[作平台上，人们对信息进行操作处理和组装，以帮助人们 理解语言、进行思维、决策以及解决问题。基于上述对短时记忆系统特性 的研究认识，巴德利等人认为T作记忆是由中央执行系统、语音环和视觉 空间模板三个子系统组成。其中，中央执行系统是工作记忆的核心．它是 一个注意控制系统，负责协调各子系统之问的活动，与长时记忆联系并执 行加工过程，主要包括对相关信息的注意和无关信息的抑制等。而语音环 和视觉空间模板分别对应言语工作记忆和视觉空间工作记忆，分别完成对 视觉信息和语音信息的保持与控制。大量双重任务实验的设计实施与结论 有效地支持了丁作记忆系统模型的合理性。 图2—2工作记忆模型 但是随着人们对工作记忆的深入研究，巴德利等人的工作记忆三成分 模型也呈现出越来越多的不足，如难以解释学习者对散文段落进行回忆时 所表现出的记忆组块现象。
因此．‘巴德利(2001)t T-在原有模型的基础上 增加了第四种成分——情境缓冲器，这种缓冲器可以保存完整的事件或情 境．是使用不同编码并在各子系统之间提供有限容量的存储缓冲器。情境 缓冲器可以将不同形态的记忆编码整合到一起，如根据语寄描述在意识中 形成视觉地图。总之．引人情境缓冲器的目的是将其作为一个容量有限的 存储器．在中枢执行系统的控制下可以将来自视觉空间模板的信息和语音 回路的信息整合到一起，形成多元编码。
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