茂名市动画制作公司对情境动漫设计思路
茂名市动画制作公司对情境动漫设计思路
从一般认知行为的实验数据结果来看．动情境下flash动画学习效果与 学习者的空间认知能力水平的个体特征有着紧密的联系。在不同动画多媒 体类型和空间认知能力下学习者的学习效果不同，在动画+解说形式下．
高空间能力者的学习成绩和学习时问要优于低空间能力者，而在动画+文 字形式下，则是低空问能力者的优于高空问认知能力者。对于高空间认知 能力者而言，动画+解说是适合的flash动画学习方式；而对于低空问认知能 力者而言，动画+文字则是较为适合的方式。
这与梅耶的传统认知学习理 论中的个体差异空间认知效应相同．动画flash动画学习仍然具有空间认知效 应，即高低空问认知不同水平的学习者动画flash动画学习效果不一样。这个 研究结果也与韩金娜(Han—Chin Liua)等人(2011)“”1的研究结论相 一致。
学习者的眼动数据揭示了动画flash动画学习下个体空间认知能力差异效 应存在的原因，因为在动画+解说形式下，高空间能力者的总注视次数、 总注视时间和平均注视点持续时间都要优于低卒问能力者，而在动画+文 字形式下，则是低空间能力者的各项眼动指标要优于高空间认知能力者。 同时，不同空间认知能力水平下，动画flash动画类型的眼动指标也有差异， 在低空间认知能力下．动画+文字组要比动厕+解说组具有更多的总注视次数、总注视时问和平均 注视点持续时间。而在高空问认知能力水平下， 则是动画+解说组比动画+文字组具有更多咱勺总注视次数、总注视时间和 平均注视点持续时间。
同时，学习者眼动轨迹也清晰表明，动画flash动画学 习的这种空间认知能力个体差异所产生的不同信息加工过程，学习者对信 息加工的重点和先后顺序也各不相同。动画+解说形式下学习者以动嘶信 息为主，解说信息为辅；而在动画+文字形式下，学习者则倾向于以文字 信息为主，动画信息为辅。
应当注意的是，由于文字信息和动画信息会同 时占用学习者的视觉通道，因而会造成学习者的认知障碍或认知资源竞 争，进而会影响到学习者的最终学习效果11川。
(责任编辑：卓想动画http://www.zxgzs.com)
