丹东动画制作之交互问答设计题
丹东动画制作之交互问答设计题
对被试的学习测试结果进行统计．
一共8个题目共25分．答对一个要 点记1分。答错记为0分，记录每个被试的总得分。同时．利用Flash软 件对学习时间自动记录，之后用SPSSl 7．0对学习成绩和学习时间进行统 计分析。其中，对被试学习得分情况进行统计，结果如下表4—4所示。 表I l 不同被试flash动画学习的得分情况(M二SDl 以学习成绩为因变量，进行2(动画flash动画类型)X 2(教学内容设计形 式)的两因素完全随机实验方差分析发现．动画flash动画类型主效应不显著， 教学内容设计形式变量主效应不显著， ；动画flash动画类型与教学内容设计方式两者之 问交互作用显著，．
01。进一步对交互作用进行 简单效应分析发现．两种教学内容设计方式在动画+解说形式下，被试的学 习成绩差异达到显著水平，，而在动画+文字 形式下，被试学习成绩差异未达到显著水平， 0．05；两种类型动画flash动画在自主控制有交互形式下被试学习成绩差异不显 著．F(1．36)一1．506．P>o．05．而在系统控制无交互形式下成绩差异达 到显著水平，F(1，36)一10．997．P d0．01。这些数据表明，教学内容设 计形式与动画flash动画类型对于被试的学习成绩影响存在交互作用，且在不同 ·
73 · 的限定条件下有所不同。在不同类型的动画flash动画下，不同的教学内容设计 形式产生的学习效果差异显著不同。具体来讲，动画+解说模式下系统控制 组的学习成绩优于A主控制的；动画+文字模式下自主控制组和系统控制组 的学习成绩差异并不显著。在不同的教学内容设计形式下．不同的动画多媒 体类型产生的学习效果差异显著不同：具体来讲．系统控制模式下，动画+ 解说组的成绩要优于动画+文字组的学习成绩；自主控制模式下．动画+解 说组与动画十文字组的学习成绩差异不强著。 对被试的学习时间进行统计分析．结果如下表4—5所示。 表1一j 不同被试flash动画学习的时间情况(M士SI))
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