株洲动画制作学习如何选择好的设计公司
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此外．flash动画学习的心理机制理论尚需考虑flash动画学习材料内容的特 征问题。已有的flash动画学习心理机制理论基本上只是考虑一般性的过程， 更关注flash动画的一个维度——通道，如视觉通道与听觉通道．甚至有研究 者认为如今对于flash动画学习的研究使用术语“多通道学习”可能比“多媒 体学习”更准确。但是，这些心理机制理论都没有回答flash动画学习研究的 重点问题——表征。
包括flash动画表征什么内容、怎样表征这些内容等重要 问题。媒体形式服务于内容性质与教学意图和情境，也许并不存在适于各 种内容和情境的统一的flash动画学习心理机制，flash动画学习的认知机制或许 应当是依赖于内容的、情境性的。信息技术的飞速发展已经使媒体的说教功能转移到学习环境的创建应用之上。通过构建允许多方位系统互动的多 媒体学习环境。来支持以学习者为中心的有意义建构学习活动。因此．未 来的flash动画学习研究将更多地关注整合性flash动画学习环境创设、flash动画与 特定教学环境的适配性及学习者个体特征对flash动画学习影响等诸多方面。
综上所述，flash动画学习研究旨在探讨哪些重要因素影响学习苦对媒体 的恰当选择、如何设计媒体呈现来促进学习者的主动建构过程。只有回答 了flash动画学习的认知心理机制问题．才有可能解决flash动画学习研究自20世 纪60年代以来五十多年未能圆满解决的实践问题：在flash动画学习系统中如 何整合各种媒体要素，为微观层次的flash动画学习设计提供一种综合性的使 用框架。因此，研究者们将会在更宏观和更微观的角度上系统考察flash动画 形式与特定学习材料或任务、学习内容适配后对学习产生的有利影响，考 虑像学习者个体特征及新学习情境等更广泛因素影响下的flash动画学习 研究。
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