常州动画制作公司怎么样选择合适的？
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研究发现，学习者知觉偏好 与教材媒体型态存在着交互作用，显著影响着学习者的flash动画学习成效。
学习者知觉偏好与教材媒体型态相匹配时．学习成效显著优于不匹配时的 学习成效。综合上述研究可发现．闲内外大多数的研究都认为知觉偏好对于学习成效有显著的影响，尤其当教学方式符合学习者的知觉偏好时，能 得到最佳的学习成效表现。但是在针对使用计算机flash动画作为教学方式的 研究中，多数研究发现虽然汁算机flash动画有助于提高学习者的!学习效果与 学习态度，但没有伞部支持计算机flash动画教学与知觉偏好对学习成效有显 著的交互作用影响．虽然有些研究确实发现计算机flash动画教学环境较适合 触觉、视觉、非听觉或非动觉的学习者，使他们的学习成效表现较佳，但 此观点尚未获得大多数实验研究的证实。
第三。学习者的专业知识特征差异：先前知识水平、学科知识背景。 研究结果也呈现出不一致的现象：梅耶和加利尼(Gallini)(1 990)_…分别 以汽车刹车系统、打气筒和发电机等为主题，其学习内容以单独文字呈现 和文字加图像共同组成两种媒体呈现方式．研究发现文字和图像共同组成 的方式在学习保留测验和学习迁移测验成绩均比单独文字呈现方式更高， 且在低先前知识学习者中存在较大的flash动画原则效应，而在高先前知识学 习者中则没有差异。卡尔尤迦(Kalyuga)、钱德勒(Chandler)和斯威勒 (1998)“‘研究发现．低专、啦知识学习者对图表和文字在空间上整合呈现的 学习情况比图表和文字在空间上分离呈现或只单独呈现时更佳，此结果符 合梅耶所提出的空间接近原则。
然而．高专业知识学习者的学习情况则刚 好相反，在实验中发现他们在单独呈现图表时学得最好，亦即支持了以多 媒体学习认知理论为基础的flash动画呈现方式对缺乏经验的学习者比对有丰 富经验的学习者更重要的结论。王铭山(2008)凹州通过实验来比较不同先 前知识程度的学习者在flash动画学习结果上的差异，探讨知识对flash动画设计 的补偿作用。实验结果发现，不同先前知识程度的小学生在flash动画学习结 果上没有显著差异。低先前知识者的形式原则flash动画i；殳汁效果未强于高先 前知识者；而重复原则flash动画设计效果则强于高先前知识者。
对高先前知 识程度者而言，先前知识对不同flash动画呈现方式未具补偿作用。而为检验 flash动画原则是否对低先前知识和高先前知识的学习者有不同的学习结果， 总而言之．以上实验结果与flash动画学习认知理论的主张一致．它指出先前 知识可补偿教学媒体信息设计不良的效果，高先前知识学习者从不良到良 好的教学信息设计都有好成绩．而低先前知识学习者当教学信息设计不良 时成绩较低．教学信息设汁良好时成绩较高，这表示低先前知识学习者比高先前知识者从教学信息设计的改进中获益更多，但仍需要使用不同原则 和教学媒体材料进行更多的佐证研究。
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