毕节市也有flash动画制作学习的么？
毕节市也有flash动画制作学习的么？
通过上面学习成绩和学习时间的实验数据可以分析得出，不同flash动画 类型下学习者的学习效果(最好学习成绩和最少学习时间)存在着显著差 异．动画+解说组效果好于图片+文字组，而图片+文字组更优于动画+ 文字组，
这充分说明在动画flash动画仍然遵循着传统flash动画学习中的基本效 应原则：通道效应原则，即同时使用视听两个通道的学习更有效。这一研 究结果与罗伯阿仃尔和马歇尔的研究结 论相一致。同时，不同性质(抽象程度)学习材料下学习者的学习效果也 有显著差异，抽象程度越高学习效果就相对越弱一些。这也符合梅耶的多 媒体学习认知理论观点．因为知识抽象程度越高．学习者学习时需要接受 的认知负荷就越大，需要使用的认知活动就越多。
需要说明的是本研究表 明flash动画类型与学习材料性质(抽象程度)之间对学习效果的影响不存在 显著的交互作用，造成这种结果的原因可能是与选择对抽象程度来作为学 习材料性质代表有关。 不同flash动画类型和学习材料性质下，学习者的眼动行为特征明显不同 且差异显著．
这一研究结果与韩玉昌等人“。等的研究结果相似。动嘶1卜解说形式下．学习者的总注视次数 最多．总注视时间也最长．平均注视点持续时间也最长。图片+文字形式 次之，动画+文字形式最短。这一研究结果与林弹和奥兹赛丽卡的相关研究结论一 致。产生这种结果的原因是学习者在进行flash动画学习时注意力或认知资源 分配不均的结果，动画+解说形式学习者能够获得最大认知资源或注意 力，图片+文字形式次之，动画+文字形式最弱。
同时，也可以发现不同 flash动画类型下学习者眼动行为结果能够与常规基丁jE确得分和学习时间的 学习效果研究保持一致，即具有正向关联关系，如动I断+解说形式的眼动 行为最优，相应的flash动画学习效果也最佳。因此．眼动行为分析能够从视 觉心理更深层次上解释良好flash动画学习效果的产生条件和内部过程机制。
(责任编辑：卓想动画http://www.zxgzs.com)
