济宁动画设计制作中的记忆模型
济宁动画设计制作中的记忆模型
根据工作记忆模型，如果flash动画呈现的教学信息涉及多种通道，那么
学习者就可以充分利用视听两种工作记忆，这样实际上就变相地拓展了工
作记忆的容量，因此会有利于信息的记忆与保持，而且情境缓冲器也可以
少量储存图像信息和言语信息，也更有利于加强图像和言语两种基本信息
表征问的连接和整合。对视听两种工作记忆加T的认识和对信息多元编码
整合的强调使得巴德利的工作记忆模型与flash动画学习关系密切。
(2)双重编码理论：佩维奥(1986、1991)㈠“J认为人有两个在功能和
结构上均不相同、独立但又相互联系的加工储存信息的认知子系统一言
语系统和表象系统。言语系统用于加工言语信息．产生言语反应；表象系
统用于加工非言语的、物体或事件的信息，形成事物的心理表象。在结构
上的差异主要表现在信息储存的表征单元和组织方式上，言语系统储存信
息的基本单元是言语符号．非言语系统储存信息的基本单元是图像映像。
在组织方式上，非言语信息以并行方式进行组织．它允许一个心理表象的许多成分同时加工，而言语信息以
串行形式进行组织，只能进行序列加
工。并且每次只能加工有限的信息。言语与表象系统的加工过程可分为i
个水平：第一，表征水平，指当言语与非言语表征被激活时所产生的加
丁，它包括低水平的材料驱动的知觉再认和识别，这个水平的加工过程在
很大程度上受事物本身特征的影响；第二，联合加工，指在言语系统内部
语言单元之问或者图像系统内部图像单元之间所发生的加工，如一个抽象
的词“知识”．由于与相关的词如“经验”、“概念”、“记忆”、“事实”等
相联系而得到了理解。情境是联合加工的一个重要变量，当学习者试图从
阋的背景中理解这个词的意义时．或者Fb相关的词引起想象并被整合成一
个想象情境时，就是在进行联合水平加工；第i，相关加I：，指一个表征
系统的表征被另一个表征系统的表征所激活．从而在言语系统与非寿语系
统之间构造了一条潜在的通道。相关加工允许表象表征激活不同的词语表
征，反之亦然。在一定的条件下，两个子系统也能以互补形式共同加I：
信息。
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