青岛动画制作公司选择的3大技巧
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第一，学习者基本个体特征差异：年龄和性别。．图形认知动机存在着年龄差异效应．年幼儿童喜欢色彩鲜艳的、简单的真实图画，而年长儿童和 成 年人相对更喜欢复杂的图画。成年人能根据自己的目的从具体丰富的细节 中找到自己所需要的信息，I酊儿童容易被这些细节信息吸引注意力．不能 从中找到关键信息。值得注意的是．老年人更适合flash动画学习，老年人比 年轻人从flash动画中获益更多．所需要的认知负荷更低。目前．关于到底是 什么年龄特征的学习者最适合flash动画学习还没有得到令人信服的一致结 论。洪郁婷(2005)邛奠研究发现．不同性别的学生其数学学习成绩在不同 教学方法问有显著差异。对女生而言接受3D虚拟现实教学软件后在数学 学习成绩上的表现显著高于接受一般教学。对男生而言两种教学法间的效 果没有差异。关于性别对flash动画学习效果的影响研究也没有取得令人一致 认可的结果．周芳华(2007 pt的研究显示性别差异对flash动画学习效果影 响甚微，而凯瑟琳(Katherine)(2009)州。?的研究则认为性别差异对多媒 体学习影响差异显著．究其原冈主要是因为flash动画学习效果受众多因素的 影响．尤其是学习者自身特征方面仍然存在着诸多的差异项。
第二，学习者认知特征差异：学习风格、空间能力、知觉偏好。首 先，学习风格与flash动画学习效果。个体的认知风格所描述的是一个人习惯 上完成学习任务所采取的应对方法或反应。陈铮(2004)o。’的研究结果表 明，flash动画学习过程需要在强调信息呈现设计要符合学习者认知规律的同 时，还必须考虑诸如认知风格差异之类的学习者个体认知特征差异，因为 它们会对学习者flash动画学习效果产生潜移默化的影响，只有能根据学习者 风格而异的flash动画设计才能真正使学习效果达到最优化。陈彦垒 (2007)“’研究发现，不同学习风格下学习者flash动画学习效果差异明显．场 独立性的学习者其flash动画学习效果要好于场依赖性的学习者，就学习进步 幅度而言场依赖性的要优于场独立性的。
其次，空间认知能力与flash动画学 习效果。由于flash动画信息表征中言语形式和视觉形式并用，所以学习者需 具备能够形成、保持和使用心像的能力。因此空间认知的能力是影响多媒 体学习成效的重要因素一“。梅耶(200 1)¨刚提出flash动画学习空间能力个别 差异原则。认为高空间能力者进行flash动画学习时，学习成效优于低空间能 力者。梁雪娟(2005)卟”1对于高职生利用flash动画教材学习统计数学展开研 究，结果显示高空问能力者对动画flash动画的学习成效优于静态；
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