张家口公益动画制作团队之艾玛动漫
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从实验结果来看，动画flash动画类型和教学内容没训’方式之间存在着交 互作用．交互影响着学习者的学习效果和眼动行为。在学习成绩和学习时 间方面，都是在动画+解说形式下系统控制组优于自主控制组的，在系统控制模式下动I国i+解说 组优于动阿+文字组。这一研究观点能够有力支持 比特朗古特的研究成果。
同时．也充 分表明在汁算机数字化学习环境下，动画+解说与系统白动控制模式相结 合的教学资源设计是获得较好学习效果的重要信息表征形式。而在学习者 自定学习过程的情形下。动画flash动画学习的“通道效应”将会消失，即在 动向情境下，声音解说相对于视觉文本的优势将会消失。
这是动画情 境和传统图文环境下flash动画学习研究明显不同之处，究其产生的原因主要 是语音解说较视觉文本是一个让学习者相对“被动”接受的事物，学习者 在自主控制时尽管可以有选择性的取舍，但又因为动画画面的快速呈现， 所以学习者为避免认知过载而尽量避免全身心地主动加
通过实验数据分析也町以看到学习者加工不同类型动画flash动画信息的 眼动轨迹有共同规律：对不同类型的动画flash动画，眼动轨迹显示动画+解 说形式下学习者以动画信息为主．解说信息或其他信息为辅，而在动画+ 文字形式下却恰好相反．学习者以文字信息为主，动画等其他信息为辅。 这个研究结果有力地支持了莎拉·克里丝(Sarah Kriz)和玛丽·赫加蒂
陀8的研究结论。同时．对不同设计形式的教学内 容进行加工的过程也明显不同，系统控制下学习者视线主要是追随动画 (动态画面)的播放而进行转移调整，而在学习者自主控制模式下由于可 以反复浏览或进行某些特殊化的信息加工，学习者的眼动行为需要在不同 的功能区进行调整，因而会“分散”掉一部分认知资源或注意力，进而会 影响到最终的学习效果和整体的眼动效果¨驯。不同类型的动画flash动画和 教学内容设计方式下的眼动数据能够反映出学习者学习效果差异的原因， 眼动行为数据与flash动画学习效果之间存在着正向关联关系。
系统控制模式 下，动画+解说类型要比动画+文字类型具有更多的注视时间、注视次数 和平均注视点持续时间，进而学习者会将更多的注意力和认知资源用在相 关信息的加工处理上；而在自主控制模式下，情况却不同．动画+文字形 式的注视时间、注视次数和平均注视点持续时间与动画+解说形式的差异 不显著。
动画+解说形式下，系统控制要比自主控制方式获得更多的注视 时间、注视次数和平均注视点持续时间，进而学习效果会更好；而在动 画+文字形式下，系统控制和自主控制方式下获得的注视时间、注视次数和平均注视点持续时问几 乎差不多。
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