孝感动画制作公司对于眼动的学习
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3．flash动画学习的眼动指标
对被试在动画flash动画学习时的眼动指标数据进行统计．
与动画+文字组、图片+文字与动I厕+文字组被试平均注视点持续时间的差 异显著。同时．也发现学习材料性质因素的主效应也显著．F(2．81)一 24．563，P．01，表明不同flash动画类型对被试平均注视点持续时间有显 著影响。对数据结果进行成组多重事后比较以进一步分析具体的差异状 况，结果发现，低抽象程度与中抽象程度、低抽象程度与高抽象程度、中 抽象程度与高抽象程度被试的平均注视点持续时间差异显著。最后．多媒 体类型和学习材料性质交互作用对flash动画学习平均注视点持续时间的影响 差异未达到硅著水平．
(四)讨论
在不同flash动画信息呈现类型下，学习者的眼动轨迹表现m明显的不 同，但是每种类型的flash动画信息呈现又有一定的共性。这说明学习者采用 不同flash动画信息呈现形式进行学习时需要特定信息，且要不断地“追踪”， 学习者在追踪特定信息的过程中，不是随机观看的，而是有一定规律的。 这种规律是无文字伴随的动画flash动画中学习者主要追踪动态画面中目标物 的变化或活动轨迹．而有文字伴随的图文结合和动画+文字flash动画中学习 者主要追踪文字信息。即在动画+解说情境下，学习者主要是以动画(目 标物的活动轨迹)为主．
解说信息为辅。而在图文结合和动画+文字模式 下学习者对信息的加工主要是以文字为主，图片或动画是作为重要辅助信 息来进行补充。上述实验结果有效地证明了史诺兹的研究结论。通过分析眼动 轨迹可清晰地看到学习者在面临不同类型flash动画时信息加工模式的明显差 异，但同时也可看到不同类型flash动画学习过程的共性：学习者对多重样式 表征的信息进行加工时往往都需要将文本(或言语)信息和画面信息进行 有机整合¨。
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