驻马店有制作动画短片的设计公司么？
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低空间能力者对动画和静态图片的学习结果差异则不显著．支持动面i有利于高卒问 能力学习者的假设。然而．也有研究持不同看法，【“虬通过实验研究探讨flash动画呈 现方式与空间能力对高中生学习生物教材的效果影响，结果驻马店flash动画教 材的视觉信息部分以动画及静态图像呈现，高空间能力学生在静态图像组 的学习成绩届著优于低空间能力组，支持高空问能力学习者较低空间能力 学习者更容易建立视觉表征。能够将更多的认知资源投入于执行静态视觉
表征与口语信息整合的假说：动画与静态图片对于低空间能力组的学习成 效的影响无差异．但高空间能力组在动画上的学习成效较静态图片差。再 次．学习者知觉偏好与flash动画学习效果。在flash动画学习情境中，学习者个 体在信息处理的过程中．首先面对的就是经由不同感官接收到的各种信息 刺激。因此，研究需要特别聚焦在学习者本身与感官接受信息相关的知觉 或感官偏好方面。关于知觉或感官偏好，有些学者归类在认知形态之下． 电有一些学者将其归类为学习形态的认知部分或生理部分之中。
一般的， 驻马店动画制作公司于将知觉偏好分为视觉型和听觉型两大类。叶玉立(Yell)和王柴卫 (Wang)(2003)C!11]研究中将大被试分为言语视觉型、非言语视觉型、视觉 型、听觉型和混合型五类，并将英文字词的教材设计成文字、动画制作设计图片+文 字、图片+语音+文字j种flash动画信息呈现版本。研究发现i种版本的教 材中．以图形+文字组学习者的表现最好，但不同的学习形态对学习成效 并无显著的影响，而同时考虑flash动画组合方式与学习形态两个因素时，发 现混合型的学习者在图片+文字组的表现优于文字组的表现。
研究发现，不同的flash动画教材呈现方式对学习成效无影响，但四 种不同知觉偏好形态的学习者中，视听觉偏好强或视觉型学生表现优于听 觉型．另外，视觉偏好强的学生表现优于视觉偏好弱者，而听觉偏好强弱 的学生表现并无差异。驻马店动画制作公司由此．研究认为学习结果与计算机flash动画教学环境 主要以屏幕呈现教材内容有关，不过教材呈现方式与学习形态对学习成效 并无显著的交互作用影响。
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